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中学生怎样提高阅读能力

发布日期:2019-08-14 04:31   来源:未知   

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  阅读,应是一项主动的过程。跟学生的交流中,我发现一个“瞌睡”现象:不少学生提到“一读课外书就犯困”,甚至一想到读书,就哈欠连天。我都会问他:你喜欢读这本书吗?学生往往摇头否定。其实,出现这个问题,主要原因是他们进行的是“被动式”阅读,对阅读的书完全没有兴趣,并非是他们不喜欢阅读。

  “择书如择友”,朋友总要性情相投、相看两不厌,否则话不投机半句多,看书亦是如此。如何找到这样的“朋友”, 笔者要求学生在阅读前下一番功夫,考虑两个问题:我读书的目的是什么?什么样的书能满足我?只有清楚了自己读书的动机,才能选择对自己有意义的书。一本好书,除了教我们了解世界、认识自己,更能帮我们了解生命意义,伟大的经典就是在帮助我们把一些问题想得更清楚一点。

  如果仅仅是消遣时光,打发时间,我给学生推荐阅读纪晓岚的《阅微草堂笔记》、蒲松龄的《聊斋志异》或者民国时期的小品文,花草、游记、日记、器物、小说,题材丰富,短小精悍,应有尽有;若要提高写作技巧,体味细节,那契科夫、莫泊桑、欧亨利的短篇小说,最合适不过;如果单纯喜欢情节曲折,则福尔摩斯、华生等侦探小说等着你;若是为了体味更深的感情和人文情怀,则非《战争与和平》、《傲慢与偏见》等经典作品莫属。

  除日常指导阅读,笔者还注重让学生分享阅读体验。每节阅读课上,都请学生推荐他们近期读过的书,分享读书心得。这样,读书对于学生就具有了新的含义,读书变成了自我选择,而非强推硬压的“完成任务”,阅读的兴趣有了,才能体会阅读的乐趣。

  清代文学家王国维在《人间词话》,把读书分为三种境界:第一境,“昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路”;第二境,“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”;第三境,“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处”。在我看来,学生的阅读,也是分层次的,讲究循序渐进的积累。

  经过了小学阶段字、词、句的积累,初中生在阅读作品时,已经相当顺手,用不着时时停下来琢磨生字的意思,也不会被语法或者文章结构阻碍住,虽然不是每句每字都能读的透彻,但已经能掌握段落大意和文章主旨了。因此初中阶段的阅读,应主要集中在阅读的方法指导上。

  一是系统的略读。略读的目的主要是快速浏览,了解作者最重要的主张,或者这到底是一本怎样的书。在略读的过程中,我要求学生一定读“目录”,因为很多目录就是简略的纲要,比如《水浒传》第二回“史大郎夜走华阴县 鲁提辖拳打镇关西”,直接揭示了本回的主要事件。除了目录,我还要求学生记住“作者”,若是以前读过的作家,阅读的时候自然更有意义。根据理解的主题,挑几个章节,念个一两段,或者读两三页,加深一下总体印象。通过系统的略读,对书有了初步了解,而且节省了时间,掌握了重点。

  二是粗浅的阅读。当学生第一次面对一本“难读”的书时,我的指导意见是从头到尾先读一遍,只注意你能理解的部分,不要为一些没法立即了解的东西而停顿。将全书读完,不要被一个看不懂的词语、章节、注解阻挠或泄气。比如学生读郭沫若的历史剧《屈原》,这部剧感情充沛、对白震撼,也涉及到不少的历史人物:楚怀王、宋玉、婵娟等,若是不能体会作者一泻千里、气势磅礴的文风,反而停下来查找词典掌故,阅读的体验就没有了。因此,遇到这类的课文,我都是要求学生一读到底,然后讨论他们在第一次快速阅读中所获得的感受。

  当然,略读和粗读,只是阅读的手段,是精细阅读的前提和基础,不能以略读和粗读取代所有阅读的过程。在阅读不同书籍的时候,运用适当的不同速度。不是所有的书都可以用最快的速度来阅读。法国学者巴斯卡曾说过:“读得太快或太慢,都一无所获。”我们的目标是要读得更好。

  不少学生在阅读时,轻信自己的记忆力,懒得动笔,以致到需要运用阅读的收获来分析问题解决问题时,忘记得一干二净,感到很后悔。

  俗话说:“眼看千遍,不如手抄一遍。”伟大的思想家或者文学家都善于做读书笔记。在写《资本论》的过程中,马克思摘录的书有1500多本,写的笔记至少有100多本。鲁迅写作《中国小说史略》光摘抄的卡片就有5000张。

  做笔记也有各式各样、多彩多姿的方法。一般在指导学生阅读时,笔者主要通过线、号、圈、注的方式完成。划线,在主要的重点,或重要又有力量的句子下画线。编号,作者的某个论点发展出一连串的重要陈述时,可以做顺序编号。画圈,主要是标识关键字或句子。批注,在阅读某一章节时,将有些问题(或答案),在空白处记下来。此外,还可以运用思维导图,提供记忆线索和检索规则,有效的理解和回忆阅读作品。

  关于知识消化,钱钟书先生曾引用一位哲人的话说:“当以蜜蜂为模范,博览群书而匠心独运,融化百花以自成一味,皆有来历而别具面目。”这句话,很好地点明了“博览”与“转化”的关系。

  很多学生在阅读中形成了一个误区:书读得越多越好。因此他们阅读速度直线上升,一天一本已经难以满足他们的胃口,比“快”比“多”成了阅读的主题。笔者曾用一个比喻来形容这种阅读:海绵式。海绵吸水看似又快又多,实则吸饱了水之后,怎样来的怎样去,并没转做别的用途。阅读也是一样,所读的书、学到的知识总要消化吸收、转化应用,才有意义。《随园诗话》卷十三所说,“蚕食桑,而所吐者丝,非桑也;蜂采花,所酿者蜜,非花也。读书如吃饭,善吃者长精神”,这才是读书的要义。

  四问法:1. 这本书整体在谈什么?在阅读时能够找出书的主题,以及如何依次发展这个主题,如何逐步从主要问题发散到次要问题。2. 这本书细节说了什么?怎么说的?想办法总结出主要的想法、声明或者论点。3. 这本书说的有道理?是全部有,还是部分有?对书中作者的观点做出自己的判断。4. 这本书跟你有什么关系?如果书仅仅是提供了知识,那就要思考这些知识怎样能用,如果还启发了你,那就更有必要去找其它相关的语句,获得更多的启发。

  模仿法:当学生认为自己阅读的作品非常精彩,非常值得借鉴,笔者就鼓励他们对作品的词语结构作细致分析,理解作者所要表达的情意和所运用的艺术技巧,真正实现古人所说的“取心析骨”,“取心”即指探索作者的灵魂,“析骨”即指分析作者的文词。在此基础上,鼓励学生用自己的话把“心”、“骨”重新述说,尝试作一篇类似的文章,以此检验自己到底从阅读中学会了什么,得到了什么。

  通过阅读中不断思考,不断学以致用,学生获取了知识,提高了学习兴趣,增长见识,培养了自学能力。学生阅读能力的提高,不但加强了在阅读中的情感体验,而且积累了丰富的语文知识,形成良好的语感;同时也能发展了他们的个性,丰富了他们的精神世界。

  知道合伙人教育行家采纳数:37728获赞数:3179772006年3月国家奖学金一等奖获得者; 2007年荣获全国数学建模广东组一等奖,全国二等奖;向TA提问展开全部一、提高阅读能力的意义

  现代课程理念提倡尊重学生主体地位,让学生真正参与到教学过程中,融入课堂教学的氛围之中,从而更好地提升学生对问题的处理应对水平,并且面对全新的知识也能够更高效地接受。这对语文教师提出了更高的要求,必须在实施课堂教学的同时,突破传统教学模式的限制,融入全新教育理念,创造活泼的课堂氛围,利用阅读这种方式提升学生创新型思维的发展能力,并逐渐帮助学生找到正确有效的阅读方式。和谐的课堂气氛能够让学生更加轻松地汲取知识,思考并大胆提出自己的疑问,并通过自己解决疑惑,培养学生的自主学习意识并激发学生的学习热情。同时,通过大量阅读,能够扩展学生的知识领域,让学生拥有更加广阔的知识面,有利于全面提高学生能力,从而符合新时期教育的要求。

  现在信息传播渠道的多样化,让我们的生活与外界信息实现了更加紧密的连接,阅读正在成为日常生活的常态。但是调查显示,中学生每周阅读时间较少,平均不足十小时。导致这种情况的原因主要有:

  (1)学习时间的冲突。长期以来受应试教育的影响,学校老师以及家长都过于强调学科知识的学习,注重考试成绩的提高。这导致学生的学习任务繁重学习压力过大,从而必然将更多的时间放在书本知识的学习上,没有多余的时间进行课外阅读。

  (2)学生阅读意识淡薄。调查显示,大部分学生在阅读时会选择娱乐性质的书籍,另外一部分学生感觉没必要进行阅读,只需要借助网络等渠道就能满足信息所需。有少部分同学觉得阅读知识浪费了宝贵的学习时间,没有任何意义,678778.com即使阅读的话,也就是读读语文教材。以上这些认识都是不正确的。其实,阅读对于开阔学生视野,帮助学生积累知识,提升写作能力,都是极其重要的。

  初中语文阅读教学应该建立一种和谐的课堂氛围,首先就要做好学生和教师地位的调整工作。在教学过程中,学生是主体,教师是主导,教师可以指导学生的阅读方法,但是不能够干涉学生积极的主动的阅读体验。只有这样才可以培养学生对课堂教学的主动参与意识,提高学生主动思考敢于质疑的胆量。假如教师一味地将自身阅读体验强加给学生,就很难把教学效果提升到一个令人满意的程度,无法让学生真正掌握知识,活用知识。如果长时间让学生依附于老师的思路,会造成学生慢慢失去独立思考能力,无法培养自主学习意识。在阅读教学的过程中,针对不同类型文章的特色,教师应采取合适的阅读技巧来全方位多层次理解文章主旨,引领学生深入走进文章所要展示给我们的世界。结合学生实际,用最贴近学生的方式开展阅读教学活动,充分调动学生的阅读热情,从而实现阅读教学的高效。

  兴趣是最好的老师,教其学莫如激其趣。激发学生的阅读欲望,使学生对语文阅读产生浓厚的兴趣,是推动语文阅读最有效的措施,也是学生自主探究学习语文的持续动力。有效激发学生的学习兴趣是完成阅读教学任务、提高阅读教学质量、提高学生阅读能力的有效手段。

  正如叶圣陶老先生所言:“阅读是写作的基础。”学生的语文阅读兴趣来自于语文教师精彩的课堂引领和点拨。教师要提供学生感兴趣的话题,创造表达的机会,因势利导,想方设法激发学生的阅读兴趣,让学生反复阅读课文,感知课文内容,使学生真正感受到阅读的快乐并更深层次地体会阅读的意义。

  阅读的对象是文本,阅读的目标是读懂,这里所说的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知,对文本融合的重要信息的提取和整合,对文本内容与表达方式准确地加以分析和概括。简单来说,就是认读和解读两个环节。读懂虽然简单,但也会受到学生知识基础不一的干扰,此时就需要教师引导归纳,将学生的疑惑归结到一个焦点上,然后循序渐进地引发更高层次的问题,并加以解决。这个被认可而提出的问题应当是“大众化”的。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长:善于观察的要多谈观察所得,善于辩论的要多畅所欲言,善于表演的要多表现自我……如果每个阅读者都能怀有积极向上的情绪的话,最终会产生强大的整体效应。

  在学生进行课外自主阅读前,教师应协助学生总结提炼从课内阅读得来的阅读方法,以便训练把课内掌握的阅读方法迁移运用到课外阅读之中。众所周知,学生存在个体差异,教师不可能强求学生每次都阅读同质同量的课外书籍,因此必须有针对性地指导学生进行差异化阅读。对阅读能力强的学生,可以指导他们进行更广范围更深层次的阅读,对阅读能力弱的学生,可以指导他们进行基础化浅显性的阅读,适当地降低阅读要求。教师要引导学生自主制订阅读计划,提出目标要求,广泛涉猎,使学生读好书,好读书。同时方法指导尤为重要,让学生学会浏览、精读和略读等读书方法,逐步培养学生进行探究性阅读和创造性阅读的能力。通过扎实的阅读实践,提高学生感受文本内容、感悟作者情感、感知文本主旨的能力,进而全面提高学生的阅读素养。

  总的来说,阅读教学是初中语文教学的关键环节。提升学生阅读能力对学生积累知识涵养充实人文素养都是十分重要的。在阅读教学的开展过程中,教师要充分尊重学生主体地位,激发学生阅读兴趣,注重学生的差异化阅读,教授合适的阅读方法,努力提升学生阅读能力,让阅读之花在学生心中灿烂绽放。

  知道合伙人教育行家采纳数:40442获赞数:268177回答问题3万多个,采纳率94%。擅长教育历史类问题回答。向TA提问展开全部前苏联教育家苏霍林斯基说过:“十年经验使我深信,学生的智力取决于良好的阅读能力.”可见,初中语文教学中如何培养学生的阅读能力是关系到教学成败的问题,也是语文教学中落实德育教育的重要课题.如何在新课标的形势下,提高初中学生的阅读能力呢?一、把握新课标阅读目标,确立阅读教学新理念 新课标的阅读教学目标体现了初中语文课程改革的新理念,体现了重视全面提高语文素养的基本要求,能帮助广大教师确立现代阅读教学新理念,重新认识阅读教学,进而改进自己的阅读教学实践.

  例如对议论文阅读的定位,新课标提出议论文阅读的重点是“区分观点与材料,发现观点与材料之间的联系,并通过自己的思考,作出判断”.这一要求改变了过去议论文阅读教学的方向,将议论文阅读上升到理性的高度.二、以指导学生自己会读书为目标,优化课堂阅读教学方法 (一)初读课文,培养整体感知能力 在课堂上要给学生提出朗读的基本要求:一是要准确、清楚,用普通话朗读,读准字音,不漏字、不添字、不错字、不颠倒、不读破句等;二是自然流畅,态度自然大方,语气顺畅,停顿合理,节奏恰当;三是传情达意,能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情,学会通过朗读找出各段的主题句、全文的主旨句等.(二)精读课文,深入理解课文知识 教师应根据根据文体的特点,文章的重点和难点来引导学生灵活地采用不同的方法自行加以研究.在教学中,教师不应该强迫学生接受教条化的知识,而应允许他们自主地作出选择、分析、评判,所以在阅读中去自主探究,是精读课文的关键.这一过程可以通过学生质疑、小组解疑、集中答疑来解决,能提高学生的阅读理解能力,体会文章所要表达的情感、态度、观点,更好地感悟文章内容.如学习第二册《热爱生命》一文,虽此文简洁,但深含哲理,若硬告诉学生是什么哲理,学生会感到生硬而不好懂.(三)品读课文,进而领会作品意境 浏览课文,找出文章的妙处,仔细品味作者内心的思想感情,深入揣摩文章语言的表达效果,挖出文字背后隐藏的内蕴;背诵佳句,自悟挖掘潜词造句的妙处,说出自己对文章的评价……一篇课文是否真的看懂了,最终要体现在对作品意境的领会上.这对于提高学生的鉴赏能力和写作能力、语言表达能力至关重要.在教学中老师要引导学生学会品味文章意境,掌握创设情境的方法,我们的教学过程才可算完整.三、加强语文课外阅读指导,扩大学生的阅读面 (一)更新观念,激发兴趣 长期以来,由于受应试教育的影响及“讲解分析式”“灌输式”教法的熏陶,初中生在语文学习的观念和方式上较为严重地存在着重记忆、轻理解,重接受、醉八仙论坛,轻探究,重练习、轻阅读,重课内、轻课外的倾向.而学生才是学习的主体,要提高学生课外阅读的水平和效益,首先就要让学生更新学习观念,认识到课内外阅读的重要性和必要性.(二)制订计划,指导方法 为了克服学生课外阅读的盲目性、随意性,应指导学生认真制订了课外阅读计划.比如大纲“推荐书目”中所列的《西游记》等10本书在初一、初二两学年读完(每学期读2~3本),并适量选读一些散文、小说、杂文、科学小品;初三年级选读短小精美的名家名篇和富有时代气息的优美时文.为了提高学生的阅读质量,还要进行阅读方法的指导,要求学生根据不同的文章(章、节、段落)的特点,采取浏览、速读、研读、诵读等不同的阅读方法,培养学生写读书笔记、阅读索引、做摘录、记读书卡片、写随笔等好的读书习惯,努力将学生的课外阅读由随意性、消遣性阅读提升到有计划的积累性阅读和品味赏析性阅读层面上来.总之,初中学生阅读能力的培养需要一个长期的学习、训练过程,必须讲究方法,克服困难,才能达到切实提高学生阅读能力的目的.

  展开全部随着“大语文”观念的渐行渐盛和中高考语文阅读分析题目量的不断加大,如何提高学生解答阅读分析题的效益,已经成为广大中学语文教师亟待解决的一个实践课题。本人以为,如果在日常教学中注意从以下几方面加强对学生的训练,也许会有事半功倍的效果。

  平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文,其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。要答阅读分析题,自然也不例外,读是基础。何况现在的选文大多是文质兼美的文章,它们或注重思辨、启迪学生智慧,或展示科技新貌、开拓学生视野,或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观,有的还代表着新的文化观念等,这些材料对大多数同学而言是陌生的,因此引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。

  浏览,即引导学生学会快速阅读包括标题和检测题在内的所有文字资料。通过浏览,大体知晓材料的内容和命题的方向,形成初步印象。

  细读,即在浏览的基础上,让学生带着检测题细细阅读选文,深入了解文章立意、写作思路、表达方式和表现手法等,做到重点明确、胸有全局。

  品读,就是要求学生带着对材料的初步理解,首先重点品读检测题的题干,揣摩出题者的意图,在有所思考的基础上再读选文,同时对那些答题要求较高的题目做到有的放矢、重点关注。

  阅读是解答题目的前提,要答好题,如果仅是读懂选文,而没有一定的知识积累,不掌握一些基本技能,可能也会无从下手。各类文体的特征就是必须掌握的知识。因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征,只有掌握各类文体的基础知识,答题才容易“上路子”。例如,记叙文常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等;说明文常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等;议论文则侧重对议论文的三要素考查,如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。这些都涉及到相应文体的基本概念,有共性的内容。如果学生对选文的文体类型辨别无误,基本概念认识清晰,那么答题时就不会张冠李戴,这样基本分就不会丢失了。

  每篇选文都是有血有肉的。但是阅读过程中,如不能很快地抓住主要内容或主题思想,而被一些具体琐碎的材料遮住视线,答题就会吃力不讨好。怎样很快地抓住文章的主干和灵魂呢?大体有以下三种方法:

  1、抓题目。标题是文章的眼睛,读懂了它,文章大概意思也就知晓了三分之一。有些文章题目交代了文章的文体或写作的方向,抓住了题目,答题一般就不致于产生太大的偏差。

  2、抓住中心句。中心句是文章内容的主要基石,常常是文章题目的阐释和延伸。抓住它,对文章内容的理解认识就会更准确更具体。

  3、抓议论、抒情句。议论、抒情句往往起突出中心、深化主题的作用,是作者感情倾向最鲜明的体现之所在。因此,抓住这类句子,往往能明了文章的立意,有助于理解文章的中心。

  读懂文章、明辨文体及基本概念,其目的还在于运用,在于答题。学会区分不同题型,巧妙处理也很重要。

  1、选择题。通常采用排除法。阅读分析题的内容涉及到的不仅仅是内容,有时对课内知识也多有勾连考查。因此对课内掌握的知识如能或排除或选择,就无形中降低了知识的选择难度。

  2、延伸题。如根据有关内容默写名句等,对此要避难就易,写自己最有把握的答案。否则容易吃力不讨好。

  3、基本概念题。要做到抓住语段的主要内容来答题,不能捡芝麻,丢西瓜,更不能一页障目,不见森林。

  4、综合分析题。对于这类题,则要在整体认知的基础上扣住命题内容解答,不能断章取义,更不能答非所问。这类题往往是最能见学生语文能力高下的题,答题应努力做到:简明扼要,言简意赅,一般不超过30字;句子要通顺,语言表达没有漏洞,符合逻辑推理;要围绕文章内容,突出重点,不能信马由缰,胡乱扯谈。

  阅读能力的提高不是一朝一夕的事。它不仅要求教师讲清基本概念,多作知识迁移训练;还要求学生树立正确的思想方法、价值观念,同时掌握答题技巧、不断拓宽知识面,提高综合素质和能力。

  一提到如何提高阅读水平,人们自然想到的答案是:多读。这当然没错,熟能生巧是世人皆知的道理。但,读也要讲求质量。盲目无绪地乱读未必就能提高阅读水平。不少学生感到委屈,自己读了不少文章,学了不少所谓技巧,可阅读水平老提不高。

  另一方面,不少教师也对如何上好阅读课感到很茫然,不知道在阅读课上应当讲些什么。如果仅仅是把文章翻译过来,那就成了翻译课。如一味讲技巧,一则阅读本身并无太多技巧可循,二则易把学生引向投机取巧的歧途。

  阅读到底该如何学习呢?其实,要回答这个问题,还得从我们的母语学习谈起。我们在小学就把常用的汉字基本学完了,可我们初、高中还得学习语文。那我们在中学语文课上学了什么呢?这个问题恐怕还一时不好回答。但至少敢肯定,我们的阅读和写作水平提高了。我们没有意识到自己母语水平在潜移默化中逐渐提升。

  学习母语如此,学习英语也是如此。我们在掌握基本语言后,必须学会脱离语言本身,我们首先要理解文章整体而非个别词句。文章的体裁、内容可能千差万别,但文章是人写出来的,那就必定有一定逻辑。词句都不过是表象,而把握作者的意图才是解题之关键。四六级考试都在向能力测试转变,我们也必须摈弃单纯强调应试技巧的老路。要想快速扎实提高阅读能力,我们可从以下几个方面努力:

  很多书上要求学生学会分析文章的结构,其实就是要求学生提高逻辑推理能力。在平时练习中,学生做完阅读,唯一可做就是对答案,事实上,纠正答案后对文章的再次阅读往往至关重要。第一遍读文章时,我们应当模拟考试的紧张气氛,尽量高质快速。但,对完答案后,我们有充足的时间再次阅读文章。第二次阅读文章我们的目的不在是获取信息,而是把握文章的布局安排,分析作者的意图。我们必须带着思考再次阅读文章,问问自己以下问题:

  如果自己写同样题目或题材的文章,会采取何种文章布局?如我们自己设想的布局与作者不同,那么具体不同之处在何处?这篇文章与以前读过的同体裁文章相比,有何特点?

  也许有人会说,这样的训练不就成了精读课了吗?如果时间允许,二次阅读成了精读,又有何不可?讲求速度的范读是应试而用,要想真正培养逻辑推理能力,提高阅读水平,还非精读不可。文章的是永远读不完的,如果想着去读200篇各种模拟阅读题,倒不如踏踏实实读50篇历年真题。另外,地道的文章分析多了,对自己写文章布局谋篇也不无好处。

  几乎每一篇阅读,总有一两句长难句。有许多同学这样分析那样分析,可就分析不出什么名堂。听力好的同学不一定发音好,可发音好的同学一定听力好。同样,能写出长难句的人当然不会怕什么长难句。

  同学们应当做的是找一本好的语法书,认认真真学习句子结构那部分。英语的句子主干往往并不复杂,只是其粘着修饰成分过多。我们一开始应当学会如何写出简单的基本句型,然后再通过附加各种从句、插入语、非谓语形式,来逐步扩充句子结构。

  分析长难句与扩充句子正好是反其道而行之,我们必须一步步“砍”去插入语、各种从句、非谓语形式,来获得句子主干。所以只要“欲简之必先扩之”,我们与其寻求各种长难句分析法,不如先学会自己写长句。

  阅读文章成千上万,如何从有限中把握规律才是关键。阅读文章总是按照每套试题四篇文章分布,于是众多学子也就按部就班。可是如果我们把自己读过的所有文章按照主题分类,比如分为校园类、医学类、家庭类、环境类等等,到了考前,再按类别复习这些文章,我们不仅能系统掌握某一类别文章常用的词汇,也能把握该类文章的结构特点和出题规律。

  最好的方法是,我们一开始就制定分类标准,每做完一篇文章就在其标题后或首句前注明文章的类别,这样到了考前,归纳起来就容易多了。

  以上是就如何提高阅读能力的一些浅见陋识,权当诸君笑资谈助。惟信:考试多变化,惟能者胜出。(编辑:石金瑞)